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- 2014年06月07日
作者:
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■郭延东
今天就要毕业了,兴奋的人群中一个闪烁着智慧的大眼睛的男孩子,特别引人注目。他正激动地和同学们交换礼物呢,时不时还与大家拍照留念,脸上洋溢着幸福的笑容。他是我今年毕业班中一位普通的学生。可他又不普通,因为他和大家不一样——一个有听力障碍的孩子。看着眼前的场景,回想着一年前我刚接手这个班,他与同学们的相处,孩子脸上那份幸福的微笑不禁也流淌进了我的心里。 他所在的是一个十分棘手的班级,几年来由于不得已的原因频繁更换老师,又增加了整个班级的浮躁与顽皮。开学一段时间后在一次与其家长的交流中说道:“摊上这么帮同学……唉……”说完无奈地摇了摇头。其实一段时间来,为了照顾他的听力,上课时我比原来提高了音量,放慢了语速,课后也会找他谈心。平常更是会嘱咐其他同学要多帮助他。家长这种反馈让我的心里顿时凉了半截。可没过多久我就理解了家长的心情:刚吃过午饭,我便接到了家长气急败坏的电话,情况大致是这样的——班里几个调皮鬼最近总是冷嘲热讽地喊她孩子‘小聋子’,孩子回家很痛苦,全家人实在接受不了……挂完电话我想了很久,我终于明白,对于孩子来说需要更多的不是老师特殊的照顾,而是同学们真正的理解与接受。而与之相反的是低年级时同学们对他耳朵里的助听器更多的只是无知的好奇,可年龄慢慢增大,同学们知道的越来越多,有一些便产生了轻视、排挤的心理。面对这些我顿时感觉脑袋都要大了,该如何和他、和他们“纠缠”这一年呢?我苦思冥想。 终于在一节班会课上,借口补课我请任课老师把他带到了办公室。然后我让其余同学把事先准备好的耳塞拿出来并说道:“一上课老师先要告诉大家一个特别好的消息,不过得请大家先把耳塞戴上,一旦摘下来这个好消息可就不灵验了。几个调皮鬼应和道:没问题。起初大家先是面面相觑……几个人的开始指手画脚……再往后摆出一副无所谓的样子……见我讲得手舞足蹈大家又把耳朵竖直,想从耳塞缝隙里听出一点门道……最后还是败兴而归……几分钟过后,我请大家把耳塞摘下来,这时候教室里出奇得安静,大家好像都明白了我的用意,有几个心细的姑娘甚至掉下了眼泪,几个调皮鬼也安稳了下来。“同学们,刚才我们体会到的那种想听却怎么也听不到的感觉,就是咱们身边的同伴每天都要体会到的安静寂寞的世界。那是什么感觉?如果你理解了他并试图去接受他,那就请你做他另一对耳朵吧!”说完,只见同学们都重重地点了点头。 从此以后,调皮鬼不再对他冷嘲热讽,原来事不关己的同学们对他也不再冷漠。取而代之的是上课时同位偶尔会帮他重复一下老师的话;课下休息不会再有人模仿他支支吾吾的说话;放学也会有人去帮他记记作业……彼此间用心的交流,让他们彼此成为了好伙伴、好朋友。我真替这些懂事的孩子们高兴啊!一转眼,思绪又回到了眼前,当他和同学们照完毕业留念的照片后,只见他走到我身边微微一笑,塞给我一张小纸条:老师,我其实有三十九对耳朵…… “教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水就不能成其为池塘,没有爱就没有教育。”爱是情感交融的媒介,特别是对待像事例中的孩子一样,就更加缺少不了老师的关爱。但是只有老师的关爱是远远不够的,因为学生是生活在班集体这个大家庭中的。正如教育家陶行知先生曾说过:“集体生活是孩子自我向社会道路发展的重要推动力,为其心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的孩子。可能终身只是一个悲剧。”事例中孩子也正是因为班集体中的孩子真正理解、接受了小主人公,才让其拥有了快乐的根源。可见只有教师、学生共同的努力才能让班级中的每个人都身心愉悦,健康成长。
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